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任蕾:数学课堂,该给学生什么样的教学情境
(此文获2010年安徽省小学数学教育教学论文评选三等奖)
编辑日期:2016-4-9  作者:实小管理员    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]
          淮北市濉溪县实验小学        任蕾    
摘要:教学情境是沟通现实生活和数学学习,具体问题和抽象概念的桥梁。教学情境应该符合学生的真实生活并富有童趣,让学生感受到数学来源于生活,又应用于生活,激发起学生探索新知的欲望;教学情境更应是务实的、有效的,立足数学学科的本质,让学生用数学的眼光去看待生活中的问题,体验数学的价值;同时,教学情境应该是开放的,让不同层次的学生的创新意识和实践能力都能得到培养,“不同的人学习不同的数学”。
关键词:数学课堂    教学情境
 
    《数学课程标准》中明确指出要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。此后,教学情境成为数学课堂上一道亮丽的风景,大约80℅以上的数学课堂创设了教学情境,一些新颖、有趣、富有思考性的教学情境令人拍案叫绝,一些热闹、牵强的教学情境让人忧虑。有的一线教师认为教学情境不就是“数学问题”加上“生活情境”吗?课堂上往往会出现这样的情况:教师出现教学情境后,就问学生,你看到了什么?想到了什么问题?……学生的回答往往是天马行空,漫无边际,既浪费了时间,又达不到教学的要求。只是为了情境而情境,失去了教学情境的实质作用。
教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。我们应该让创设的教学情境,能够引发学生的认知兴趣和认知冲突,让学生产生探究知识的内驱力,并能主动调动已有的知识基础和生活经验去建构新的知识体系。那么,在数学课堂教学中,应该给学生什么样的教学情境呢?现结合教学实践提出几点看法,供交流,探讨。
    一、创设真实的教学情境
    教育家杜威曾指出:“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开发阶段。”数学把它的根须深深地扎进现实生活中,与现实生活有着千丝万缕的紧密联系。数学就存在我们身边,一切科学知识都来自生活,受生活的启迪。在一定程度上,学生生活经验是否丰富,将影响着学习的效果。因而设计教学情境时,教师应全面地考虑到学生的年龄特点和认知水平,选取学生周围的熟悉的生动而具体的生活场景和社会现象,经过加工与提炼,使之既切合学生生活实际,又能为教学服务。
    例如,在教学“小数的加减法”时,创设了真实的购物情境:一支铅笔0﹒3元,一本笔记本1﹒5元,一只铅笔盒8﹒4元等。然后请学生自主选择其中的两样文具,算一算两样文具的总价和差价。当学生算出得数后,还请学生用实际货币来验算计算的结果。“购物”这一普遍的社会现象对于学生来说都有过亲历的经验。将“购物”搬到课堂上,再现了真实的生活情境,真实的数据,真实的物体,把学生的生活经验变成他们可利用的学习资源。既满足了学生开展数学活动的需求,又理解了小数的加减运算,有效的促进了新知的构建。
    根据教材内容的知识要点,创设以学生生活为素材或具有生活背景的教学情境,提出问题,引导学生以自主探索、小组合作交流讨论的方式加以解决。这种情境激发了学生的求知和探究的欲望,同时又将抽象的数学知识具体化,让真实的教学情境与建构新知识联系起来。
二、创设有趣的教学情境
    兴趣是最好的老师。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出:“学生有了兴味,就肯用全副的精力去做事,学与乐不可分。”学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的,由兴趣产生探求,由探求到成功,在成功的喜悦中产生新的兴趣,如此往复循环,推动数学学习不断地前进。对于低年级的学生,要多创设一些喜闻乐见的,美丽生动的,活泼有趣的游戏,使学生在最短的时间内被吸引过来。如教学一年级“认识钟表”时,设计了一年级学生最喜欢的猜谜语“一匹马儿三条腿,日夜奔跑不怕累,马蹄哒哒提醒你,时间一定要珍惜。”一下子调动了学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲。对于中高年级的学生开始对“有用”、“有挑战性”的数学更感兴趣。所以教师更要创设有助于学生自主学习、合作交流的有趣的教学情境。如教学六年级“百分数”时,设计了这样的情境:出示诗文“春水春池满,春时春草生,春人饮春酒,春鸟弄春色。”在这首诗中“春”字出现的次数占全诗字数的百分之几?然后再找一首诗,使某一个字出现的次数至少占10%。情境一出,学生积极的找、算、读,积极主动的去探究知识。因此,在教学中,教师要创设有趣的教学情境,促成学生的主动参与,从而落实学生的主体地位,促进学生的主动发展,使学生的数学素养得到提高。
三、创设务实的教学情境
    在教学中,教师利用教学情境,把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地巧妙地寓于各种生动具体的情境之中,这样容易引起学生的认知失衡,激起学生强烈的学习愿望,从而使学生有意注意、记忆、思维凝聚在一起,能够积极主动地投入到数学探索中去。但创设了务实的教学情境,才有利于学生的数学学习和发展。务实的教学情境必须是摒弃浮华,返归实质,立足数学学科的本质,以思维能力培养为核心,还数学教学情境的“数学味”和“实效性”。
    1.让创设的情境有“数学味”。
    数学课上的情境教学应该为学生学习数学服务,应该有利于学生用数学的眼光关注生活,应该为学生学习数学知识与技能提供支撑,为数学思维的发展提供土壤。教学情境中必须蕴含数学问题和思想,能让学生感受到数学问题的存在。如教学二年级“数的大小比较时”,我设计了“货比三家”的教学情境:“红红家准备买一台洗衣机。他们来到真棒超市,发现一种满意的洗衣机价格是940元,妈妈建议再走几家看看。后来,他们又走了苏果超市和宏源电器两个地方,结果发现同样款式的洗衣机分别卖1005元和895元。他们该到哪里买洗衣机呢?为什么?”买更便宜的洗衣机,货比三家,蕴含着数的大小比较,有比较浓的“数学味”,这种比较活动不再是枯燥的和无意义的,而是务实的教学情境。不仅能让学生学到数学知识,还能使凝结在生活情境中的数学内涵、数学思想、数学精神,随着教学的展开尽现在学生眼前,使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。这样,学生不只是停留在教学情境的表面,而是进入了数学实质的领域,感受到数学与生活的密切联系,感受到了数学的价值和现实意义。
    2.让创设的情境有“实效性”。
    教学情境是为教学服务的。创设情境既要根据学生原有的知识水平和心理发展水平,又要根据教学内容的重点、难点,从现实生活中找到与探究内容最贴切的情境,让学生及时发现情境中的数学问题,并很快投入到探究数学问题的过程之中,而且能有利于突出重点和突破难点,帮助学生理解数学知识。教学情境应该成为使学生更好、更快、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器。如教学“求平均数”时,在课的开始,设计了这样的情境:老师准备了一些奖品给每个小组的同学。老师准备给第一小组表现好的同学奖励5枝铅笔,给第二小组表现好的同学奖励6枝铅笔,给第三组表现好的同学奖励7枝铅笔……老师还没说完,就有同学说:“老师不公平!”老师问:“为什么不公平?那怎样才公平?”从而引出了“移多补少”的方法。这个情境的创设,突出了用“移多补少”求平均数的方法,为后续的学习作了一定的铺垫,即使当学生进一步遇到有关求平均数的问题,发现并不是所有的问题都可以用“移多补少”去解决,进而产生继续学习的愿望。
    一个个生活中情境,一个个数学课本上的问题,都可以通过适当的处理,转化成有益于学生思维发展,激发其学习动力的教学情境,拉近数学知识和学生之间的距离,将学生引入一种渴求参与的状态,使数学学习毫无外部强加和强迫的痕迹。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展,我们应该结合学生的生活现实和思维现实追求教学情境的实效性。
    四、创设开放的教学情境
    相对于封闭教学,开放的教学能改写数学课堂的风景,给数学课堂带来生机和活力。开放的数学课堂能开发每个学生的创造潜能,能使不同层次的学生的创新意识和实践能力得到培养。因此,在教学中,教师要结合教学内容,为学生创设开放的教学情境,给学生提供思考的空间和创新机会,促使学生以自己的水平和方式去探求问题的解决,建构新的知识。如教学“统计知识”时,创设了这样的开放情境;调查一个书店的售书情况,如新苗书店一周的售书情况:科技书208册,文艺书294册,工具书65册……①根据调查得出的数据制成条形统计图;②根据制成的统计图,你能提出什么问题?③如果你是书店的经理,在进书时应该怎样考虑?不同的学生根据不同的调查结果会提出不同的问题和思路,而且促使学生去发现问题,创造性的解决问题。创设开放的教学情境,激活了学生的思维火花,拓宽了他们的学习空间,调动了学生学习数学的积极性,培养了学生的创新意识和良好的数学思维品质。
    学习活动论认为,儿童学习数学是一个建构新知识和问题解决的思维活动,而不是为了急于获得一个好的规则。不同的教学内容需要不同的教学情境,同一个教学内容可以创设不同的教学情境,但是不论创设什么样的教学情境,都要把握一条原则,那就是为学生学习数学服务,为学生更好的发展服务。
 
参考文献: 1. 《新课程标准》
2.彭小虎 《优化课堂教学资源》
 
 
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